一、学习记录及补充
1.国家提倡阅读，时代需要阅读
补：年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
读“整本的书”，始于年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“实验稿课程标准”）。但是，实验稿课程标准颁布近20年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文；就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。
“整本书阅读”的提出，即是针对文选型教材的局限性，去做出尝试和突破，但其最终的落脚点其实跟文选型教材是一致的，都是要基于学生的阅读兴趣，只是整本书阅读，对于阅读兴趣的激发，有更多的优势。
2.阅读的四个层面渐进掌握
课文阅读——群文阅读——整本书阅读——主题书阅读
补：“主题阅读”：由于某个问题或疑惑激发你强烈的好奇，而同时阅读许多种书籍，参考许多资料，有能力找出一个答案。
3.整本书时间来源
去掉繁琐的课文分析；
去掉课堂上大量的无谓阅读；
去掉枯燥无味的语文作业；
去掉实际作用不大的语文活动；
启用其他闲暇时间。
4.整本书推荐要点
适合学生年龄；
图书种类要多；
把握图书质量，尽量选择经典作品；
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