好读书
开卷有益
——年李明树名师工作坊
第二小组五月份读书心得合集
和书籍生活在一起
永远不会叹息
——罗曼·罗兰
学习《义务教育数学课程标准
（年版）》心得体会
第二组黄利娜
《义务教育数学课程标准（年版）》在教学建议中指出：改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计,分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
其实，单元教学由来已久，多年前就已经有人倡导并有一些探索，之后也一直在断断续续、不温不火地发展，但迄今也没有特别有影响力的理论或模式。究其原因，可能还在于对单元的理解不一，大家好像都在讨论单元，其实说的不是一回事。例如：“单元”最初是作为课程学习的一个单位，即与教科书学习相对的活动课程的单位。后来，“单元”发展成为以主题组织学习的单位，相当于综合学习的一个单位，20世纪四、五十年代一度在美国比较盛行。再后来，由于学科结构化倡导的系统且严谨的学习没有达到预期效果，于是“单元”的观念卷土重来，且在学科课程与活动课程两个领域都有新的发展。“单元”，不是“教材（学科）单元”，也不是“经验（生活）单元”，而是有明确的核心素养目标导向、依据教材内容与学生生活经验重新组织的一个个学习活动。确切地说，它是“课程单元”，即有目标、有计划、有指导的学习单元。课程单元不是内容或学习素材单位，也不是知识点或知识图谱，而是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化所形成的“一个完整的学习事件”，一个学习单位。单元教学就是针对一个个学习单位组织的教学活动。
华东师范大学终身教授钟启泉在《从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题》一文中指出：“核心素养”意味着寻求新的教学范式，而这种教学范式的标识就是“深度学习”(Deeperlearning)。“深度学习”的前提条件是改造“单元设计”，它是撬动“课堂转型”的杠杆。崔允漷教授也在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标