第15期（总第期）5-6月读书心得
第二组
1《可见的学习与深度学习》读后感
西安市第五十三中学周俊
《可见的学习与深度学习》一书由约翰·哈蒂（新西兰）、道格拉斯·费舍（美国）、南希·弗雷（美国）三位教授所著。内容主要分为两部分。第一部分描述可见学习者的特征以及什么是可见学习者。第二部分主要阐述教师怎样培养具有评估能力的可见学习者。
可见学习者的特征具有这些特征：可以成为自己的老师；可以清楚地表述他们正在学习的内容和原因；可以谈论他们如何学习；可以阐明他们计划的学习步骤；可以使用自我管理策略；寻求挑战，有复原能力，并渴望挑战；可以设定掌握目标；将错误视为机会，并且很自在地说自己不知道或需要帮助；积极支持同伴学习；积极寻求反馈；有元认知技能，并且可以谈论这些技能。
通过这些特征，对照自己所教的现在的学生和过去的学生，甚至回想一下自己的学生时代同学的学习状态，那些优秀学生的身上确确实实存在着许多品质与“可见学习者特征”相吻合。因此可以这样理解当我们的学生具备这些特征时，他们在学习时就不会过多地依赖成人，也不会将学习看成是完成某项任务。他们会积极主动学习，即使在落后于其他同学的情况下，也能设定明确的学习目标和策略逐步缩小差距，稳步提升。
如何培养具有评估能力的可见学习者？这是本书的重点内容。具有评估能力的教师可以培养具有评估能力的可见学习者。具有评估能力的教师他们更理解，当存在三个条件时，学习会加速:技能、意志力和兴奋感。学习者需要具备技能和知识，但也需要学习的意志力一这是激励成分。当技能和意志力相结合时，就会收获学习的兴奋感。正是这种品质促使学习者不断进行学术探索和冒险。在每个具有评估能力的可见学习者旁边都有这样一位老师，他决心培养每个学生具备这些信念、品质和能力。这位老师明白，他的基本使命和首要工作不是教数学、阅读、科学或任何其他科目，而是确保学生知道如何学习。
为了实现使学习成为可见的目标，教育工作首先需要知道什么策略是最有效的以及什么时候有效，用以帮助学生学会如何学习，帮助学生选择合适的学习策略。简单地说，有些事情比其他事情更有可能确保学习。专注于最有可能确保学习的行动是明智的，并且可以在以后防止许多问题。话虽如此，重要的是要记住策略不是通用的。相反，教师应该仔细思考学生学习需求的阶段以及哪种方法更有可能引导思考。因此教师要尽可能多的经常调整学生的思维，以便学生能够更深入的了解自己的学习方式和时间，并将自己的行为和结果联系起来。同时给学生创造机会，使他们准确了解自己目前的水平。通过设定目标激发学习的自发行和主动性。
"教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或其他任何科目,而是引导学生进行深度学习。”正如苏霍姆林斯基说“教育是通过自我教育来实现的，教育的目标是要唤醒学生自我教育的意识。”
2《你能成为最好的数学教师》读后感
西安电子科技大学附属中学太白校区成鸣娟
好的书籍鼓舞人，让稍有疲惫的我重新获得动力，好的书籍能改变人的认知。
名师之所以想成为名师，是因为他想努力成为名师。之前觉的这个事有点功利，一度觉得没意思，看了这本书，改善了我的一些观念，名师可以用自己的理念改变教育变得更好，这是一个很有意义的事儿！
那如何成长为名师呢？教师的成长内因起决定作用，外因起辅助作用，用任勇老师的话来说“名师之所以成为名师，是他想成为名师！”教师要主动成长很关键，“真名师”要从：教学、课程、育人、学习、教研、艺术等角度来提升自己。名师的特征=动力特征+学识特征+人格特征+教学特征。名师的动力特征=人生观+教育观+成就感+进取心。一定要善于向他人学习，向刘旭亮老师和共同体的老师们学习，借助网络资源学习等等，虚心请教，不断省察自己。以下是本书对我个人提醒大的操作性方法：
在数学思维中，最可贵、层次最高的品质是创造性思维。在我的教学中，很期待看到学生创新性的一些做法或问题，如何提高创新能力以及这样的学习动力如何激发？该书提到：“我们教师更应该思考如何在课堂教学中把思考、发现和批判的权力给学生，要让学生有自由支配的空白时间，空白时间是在老师的精心策划下，学生充分发挥其自主性，用自己独特的思考角度去观察，自悟，要敢于质疑，敢为人先，有胆量的创新。”要把学生视为课程资源，从学生实际需要出发，开展的学习活动，才能有效激发学习动机，这也是学情分析的另一重要作用。
另一个看见是：想让学生不跳进题海，教师就要跳进题海，学生数学能力的获得来自两方面：课本的新课+数学解题，而我缺少对难题的系统研究，数学教师应是解题高手，这么多年解题能力在退化啊！
这本书可以说是优秀教师的成长宝典，有指导教师成长的方法，也有优秀数学教师应成长为的标准条款，是我借我们研修共同体白丽老师的，读完后我决定买它，并且要反复读，每隔2年看看自己完成了哪些点，还有哪些点要努力！
你想优于过去的自己吗？打开此书，答案尽在其中。
3《教育常识》读后感
西安市第四十六中学王嘉炜
最近阅读《教育常识》这本书。看到这个书名，容易让人认为这是一本教育学理论书籍。其实，李政涛教授是以聊天的形式阐述自己的教育观点，帮助老师改正一些常犯的错误。
全书共七个部分，依次为：“人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识”七个主题。书中体现了从理论到实践、从宏观到微观的发展过程，把高深的教育理论化为实践的细节，这就是一本高效课堂的实践手册。引领我们找回和确立常识、倾听和理解常识、思考并创造新的常识。
读完这本书，让我感受最深的有一下三点。
（一）“教育不是雕刻，而是唤醒”
教师常常被称作“人类灵魂的工程师”，其实更应该是“灵魂的唤醒者”，每位学生的灵魂都是等候着被唤醒的“种子”。真正的教育应该是能深刻有力地唤醒孩子的灵魂，让其产生自我生长的力量，而并非是被灌输的容器。伟大的教育家杜威所说过的“教育即生长”，在学生和老师共同行走的漫漫长路中，教师利用自己的知识储备、德行涵养和坚韧意志，唤起孩子们前行的勇气和斗志。而我们把知识传授给学生，教会学生做人做事，学生们每天都能够有所收获和成长，就是我们最大的欣慰，也是做为老师最大的幸福感！
（二）“教育内容要生活化”
书中提到“现在看来，当年那些丰富厚重的‘教育内容’，还沉淀在心里的着实不多了。果然如怀特海和爱因斯坦所言，忘记了课堂上的一切，剩下的才是教育”。这一点就是提示我们，学习是一件全方位的事情，不能局限于课本知识，要贴近生活，教给学生实实在在的有用的，有效的东西，能都真正帮助学生成长，成熟的东西。这样的东西才能逐步融入学生的生活，融入学生的言行举止，而并非是忘得一干二净。
（三）“教师一句话，影响人一生”
教育具有改变人生的力量，教师的语言，就是力量的源泉之一，语言具有促进生命生长的力量。小时候看过一本史丰收所著《快速计算法》的小册子，今又看到速算大师的故事，感觉特别亲切。就因为老师的一句很简单的话就唤醒了史丰收的探索、创造的热情和勇气。话有三说，巧说为妙。今后在和学生交流的过程中，确实还是要三思而后言，以鼓励提示为主，激发学生的学习热情，在他自己的道路上能走的更远。
《教育常识》是一本很有亲和力的书，用轻松的方式阐述严肃的话题，其中的每一个观点都在高度概括教育的本质，从深层挖掘分析了教育教学的规律。认真读过之后，能够唤醒我们对教育的深度思考，感受着与作者心灵共振的美妙。如果你想深入了解教育常识，唤起对教育常识的思考，那么不妨也来读读这本《教育常识》吧。
4读《核心素养导向的课堂教学》有感
西京公司子校白丽
近期我阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的认识。全书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统闸述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题。
从此书中我真正懂得了核心素养与三维目标之间的关系，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更