在小学文科模拟教学中，教学用语要具备形象生动、情感丰富的特点。所以教师在讲课中，必须有情感性的语言代入。“示之以形方可动之以情”，情感性与形象性相互依存。
举一个小学语文《蚕》当中一位教师的讲读片段，她是这样来描述的。教师说：课文写了母亲的外貌、神态。母亲看到蚕儿生命开始时，“微笑着”，她是一位和蔼可亲的母亲。看着小得像蚂蚁的蚕，母亲为什么微笑呢？……说得对，蚕茧换钱可以给孩子们交学费。也许她想，到了那一天，孩子们背着小书包，一蹦一跳地上学去，她心里喜欢，所以“微笑”了。课文最后一句话是“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝”，一个“又”字告诉我们，母亲一年年劳累，起早贪晚，日夜操劳，显得更衰老了！银白的头发在风中飘洒，看着怎不叫人心酸啊……
显然，在分析的过程中，教师的讲读流露出同情、尊敬的感情，而且抓住“微笑着”“两鬓又添了一些银丝”这两处“动情点”，对其外貌、神态和心理作静态的描述和渲染，使学生更深刻地感受母亲的高尚品格，这样的讲述，使感情的传导更强烈了。
教学口语中的情感性主要是在形象性的描述、叙述中，通过语调、节奏以及态势语的复合运用等体现的。情感性的表达应注意以下三点：第一点，情动于衷。情感表达是一个从体验到体现的过程。教师接触教材时感受要深入，教学时有了内心依据，才会有真情的表达。第二点，入而不陷。要着眼于教材最感人的“动情点”作声情并茂的表达，但要把握分寸，放得开、收得拢，起伏有度，浓淡相宜。
那么，平日老师怎么训练自己这方面的技能呢？首先，多运用描述性口语表达的技巧。其次，不要片面追求形象性。直观性表达要为情意表达需要服务，做到“寓理于形”“寓情于形”。比如，讲读小学语文《董存瑞炸碉堡》中董存瑞壮烈牺牲一段。对文中重点语句作扩展性描述，并把握感情基调。
还有小学语文有《白杨》一课。学生对大戈壁恶劣的自然环境缺乏了解，请以下面的资料为参考，结合课文设计一段教学口语，对大戈壁作形象性描述。可以参考资料，人迹罕至的戈壁荒滩，无山无水，一片荒凉，满眼灰褐色的碎石，一望无际，一片沉寂。没有农业、畜牧业，来这里的人只能吃马肉。气候恶劣，变化无常，有时黄风匝地而起，飞砂走石，遮天蔽日。狂风过后，烈日当空，气温高达50-60度。
还可以请为小学课本彩色封面或插图设计一段体现形象性、情感性的教学讲述，并作试讲。在小学语文《我的战友邱少云》中有邱少云在烈火中强忍剧痛、严守纪律的情节。请以课文为依据，设计一段教学口语，作定格描摹的扩充性讲述。比如可以讲述引句：“这时，火就要烧到邱少云身上了。火苗像蛇蝎的舌头，舔着他的脸……
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