#亲子育儿早教#为什么有些孩子能回答问题，却学不好？为什么有的孩子在开始学习的时候就轻而易举地领先别人，而后来却越学越吃力？怎样让孩子建立起联系密切，意义丰富，灵活多样的知识结构？假定两个学生一起回答一个问题：英国击败西班牙舰队的历史是在哪一年？答：那是年。答：我不知道确切的时间，但肯定是在年左右。假如只看两个学生回答的年份，就只能看到表面现象：A正确，B错误。也可以推论出A学习能力好，B学习能力差。但是，不要急于马上作出结论。此外，我们还将追踪它们是如何得到答案的。接着回答：我看过历史书，并把这一年记录下来。b继续回答：因为年后，英国在弗吉尼亚建立了海外殖民地，而且英国只有在保证海路安全的前提下，才敢组织一支庞大的舰队前往海外建立殖民地，考虑到组织良好的海上运输需要大约10年的时间，所以，答案大概在年左右。这里有一个例子，在《智慧教学7原则》中有记载。遗憾的是，在我们身边，有一些老师和家长，只看到孩子的第一层答案，只注意到表面现象，认为孩子答对了就是学会，答错了就是没学，却忽略了为什么孩子会答对或答错。实际上，从两个学生随后的回答中，我们可以看到两种不同的知识组织方式：A是相对孤立的，B是密切相关的。为什么这样说？由于A只记住一个单独的事实类知识点，所以不会将它和其他已经学习的知识联系起来。并且B的答案虽然不准确，但是可以在多个知识点之间建立有意义的联系，从而可以根据某个问题推断出答案的范围。假如我们看得更远一点，那么就可以看到尽管答案正确，但是知识的组织方式相对孤立，不能为他以后的学习提供太多的帮助，以后在记忆大量的知识时，他可能会觉得比较吃力，而且很难发现和纠正所学知识中的矛盾，这也是为什么很多学生容易忘记所学的历史知识，不能把握历史发展规律的原因之一。并且B虽然回答不准确，但是他组织知识的方式是紧密相关的，能够运用因果关系、时间顺序来推断答案，这种能力可以为以后的学习奠定坚实的基础。从专业术语来看，A更像是新手，而B更像是专家。具体地说，就组织知识的方式而言，新手和专家有什么不同？它们之间的主要区别是：联系的密度不同，联系的本质不同。首先，这种联系的密度不同。初学者的知识组织形式，通常表现在下面的图表A,B结构上。可见，在A结构中，知识点之间联系不大，各知识点之间的排列比较分散，这说明初学者还没有看到知识点之间的联系。结构上，知识点之间的联系也很少，各知识点之间的联系呈线性排列，形成链状结构。两者都不利于快速记忆和提取信息，也不利于发现和纠正知识结构中存在的矛盾之处。而且专家的知识组织形式，往往表现在上面的C,D结构上。其中，C语言结构是由各个知识点组成的复杂层次结构。但是，在现实生活中，并非所有的知识都可以表现为一种有条理的、有层次的结构，因此，专家知识组织形式通常是D型结构。结构上，打破了严密的层次结构，各知识点之间交叉关联，联系更加紧密。这种结构使专家能够更有效地提取和应用知识。举例来说，许多学龄前儿童在开始学习拼音时，有两种低水平的表现：第一，只认识音符的形状，而忘记了它的发音；第二，当听到它的发音时，他们感到很熟悉，却不知道它与哪一个拼音相对应，因此无法在听写中写出相应的拼音。造成这两种现象的原因在于，学前儿童像初学者一样，对知识点的记忆和理解往往呈现为孤立的散点形式。它们的大脑中，拼音“形状”是一个点，而“发音”则是另一个点，两点之间没有建立任何联系。所以，他们不能把拼音的形状和发音联系起来。然而，父母不需要担心，也不需要对孩子有很高的要求，因为随着孩子年龄的增长，认知能力的提高，他们会采取更有针对性的方法来组织所学的知识。对于知识组织方式，初学者与专家的第二个区别是，联系的本质不同。具体地说，与初学者相比，专家在构建知识结构时不会停留在知识点的表面特征上，而是根据知识点中更深、更有意义的特征来构建。例如，许多学习能力强的孩子善于解决数学问题，比其他孩子更快、更准地得到答案，这并不是因为他们做了许多相似的问题，而是因为他们在看到某个特定的问题时，能够迅速地确定该问题所涉及的问题类型和基本定理，从而做出相应的解决。在不断变化的题目中，这些孩子们发现了其中更深更有意义的特征——问题类型和基本定理，从而能够更有效地解答问题。此外，面对相同的知识点组合，专家相对于新手可以更加灵活地构建和使用多种知识结构来组织。举例来说，有经验的图书编辑，对于同样长达数百页的Word版书稿，可以用多种编排方式来构建内容架构，并且可以迅速判断哪些要删除，哪些要保留，哪些要调整，哪些要修改，而新近入行的图书编辑通常只会按原稿的顺序来编排内容。毫无疑问，每一个孩子在开始学习某一学科的时候，都是一个新手。那我们能不能引导孩子像专家一样，建立一个联系紧密，意义丰富，灵活多变的知识结构？为了帮助孩子们建立联系紧密，含义丰富，灵活多变的知识结构，我们可以先看看专家是如何建立的。没有大量的观察、比较和分类，专家就无法组织知识。应该说，正是在对异同点进行反复观察、比较和分类的前提下，才形成了这种知识结构。特别是针对儿童的学习，我们还应该帮助他们在学习过程中形成观察、比较、分类的习惯。以下是一些具体的小建议。在学习新的知识点时，引导学生将其与已学过的旧知识点进行比较，试图找出其区别与联系。举例来说，在小学数学教科书中，梯形被定义为“只有一组平行对边的四边形称为梯形”。当孩子学习完平行四边形后，老师或家长可以引导孩子寻找梯形和平行四边形之间的区别和联系，孩子就会发现两个完全相同的梯形可以转变成平行四边形。如此一来，即使孩子忘记了梯形的面积公式，也可以从平行四边形的面积公式中，导出梯形的面积公式。经过推论，他知道许多数学定理/公式是相互联系的，自己实际上并没有多少要记忆的东西。这不仅可以帮助儿童加深对新旧知识的记忆，而且有助于儿童形成类比、转化、推理、归纳、概括和抽象等思维能力，提高儿童较高层次的知识加工能力，从而更好地组织知识。运用思维导图梳理所学到的知识。上学的时候，每当单元学习结束，或到了期中、期末考试，老师往往会帮学生整理出思维导图，有些学生还会自己整理。许多学生知道思维导图的重要性，但也许会觉得，我把老师或者成绩好的同学拿来梳理一下，自己就不需要梳理了。这一观点与低年级的学习没有什么关系，但在高年级的学习中却可能体现出弊端。思想导图的重要性，不仅在于能清楚地表示事物之间的区别和联系，能把零散的知识按一定的结构加以呈现，还在于能帮助学生加深对知识的理解。而且后者往往是建立在自己亲手绘制的基础上。为什么这样说？有一次，我很喜欢收集别人做的思维导图，觉得当伸手党很方便的时候，把别人整理好的图直接存起来比较好。这样的实践，曾经让我产生了“手有地图，知识尽有”的错觉。但是当我花了一些时间重新审视那些思维导图时，我发现图上的文字非常奇怪。我当然知道这些字，只是不知道它们是怎么构成图形的。之后，当我试着自己去绘制思维导图时，我明白了自己在做什么。在绘制思维导图时，需要阅读文本，理解意思，提取关键字，梳理层次关系。直视图，只能看到多个关键字以及关键字之间的层次关系。不存在阅读文本、理解意思、提取关键字、梳理层次关系，也不存在分析文本、比较异同点、归纳信息的过程，从而使直接看图者难以深入理解图中的文字。对于绘图者，可以说，思维导图=关键字+层次关系+具体意义+丰富实例；对于绘图者，则是直接看图=关键字+层次关系。换言之，做图者知道将大量的信息“压缩”成一张图，也知道将一张图“解压”成大量的信息；而直接看图者不知道如何“解压”，只能看到有限的“压缩”信息。所以有必要亲自构建学科知识的思维导图。若教师、同学或辅导教材中提供了学科知识的思维导图，则孩子们可将其作为参考范例。画完后，将自己的图解与样例进行对比，看关键词是否简洁准确，层次关系是否有误，关键知识点是否漏掉，有无其他组织知识的方法……这样的学习方法，可以帮助孩子以一种更加紧密、有意义的联系方式来组织知识。当你看完一本书后，试着把它的内容梳理一下。每个章节，不管是厚是薄，都会按照一定的结构来安排。精心编排的书籍或教材，大多符合目标读者的认知规律，不会让人在读到某一部分时突然感到突兀或逻辑混乱。所以，有些人可以从书目中看出它是否值得阅读，是否适合阅读。这一点，文章也是如此。在儿童阅读一本书的时候，我们可以试着用一页的时间来回顾和整理这本书/文章的全部内容，然后思考以下问题：这本书/这篇文章的写作顺序是什么？例如，时间次序，空间次序，逻辑次序等等。——最好是按这个顺序排列？还有别的顺序吗？-各章节/段落之间有何联系？-哪一章/哪一段最有重点/最有难度/最感兴趣？-章节/段落的主要内容是否可以用一两句话来概括？-各章节/段落的内容是否能够恰当地表述标题？幼儿若能理清这些问题，那么不但有助于把握知识点之间的内在联系，而且能“窥视”书本/文章作者的构思与写作，能提高自己的分析能力与写作能力。此外，对于故事类图书，我们也可以参考《新概念英语》的学习方法，让孩子在阅读后，通过复述故事来理解和整理图书的内容。鉴于学前儿童尚无能力复述完整的故事，我们可以通过提问来帮助他们回顾内容并积累知识。
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