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《如何阅读一本书》
作者是[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦。
该书主要论述指导如何通过阅读增进理解力。
阅读的艺术
——读《如何阅读一本书》有感
兴化市景范学校严敏敏
这些年自己读了不少书。有为学业读的书；再后来，有为兴趣而翻的书；再到婚后有了孩子，就有了为陪伴孩子一起学习而阅读的书。然而，在“读书”这件事儿上，还是有不少问题。一是忙。工作占据了一个人的白天大多数时间，而回家的家务繁琐又占据了早晚的时间，读书便成了挤时间完成的艰巨“使命”。二是浮。越是信息接收多、事务处理多，便越会影响自己的心境，心一浮，便静不下心、沉不下心来读书。
所幸，遇到了《如何阅读一本书》。它既是一本工具书，更是一本成长读本。作者从阅读的层次、分析阅读、阅读不同读物的方法及阅读的最终目标，层层深入、教育引导，最终实现生命和心智的成长。本书让我重新认识了“读书”二字，也领略到阅读本身所呈现的艺术魅力。
本书分为四个部分：
第一部分讲阅读的前两个层次，基础阅读和检视阅读。基础阅读主要描述了最基本的阅读方式，只要掌握了语言和文字就能够达到。检视阅读则讲述了在开始阅读一本书之前，应当先对书的内容有一个大概的了解。了解书的类型，在讲些什么，作者的目的或者意图，对读者有什么帮助等问题，并且要很仔细看书的前言，索引，特别是目录。这样才能够在花时间看这本书之前，对此书有一个大概的了解，避免没有帮助的书浪费读者的时间。
第二部分讲阅读的第三个层次，分析阅读。分析阅读主要用在论说式的书籍中，不适合用于小说，诗歌和戏剧。分析阅读需要读者进入阅读的十五个步骤，分为三个阶段。首先要找出一本书在谈些什么的，其次诠释一本书的内容，最后评论一本书。每一个阶段再继续细分，让读者能够更好的把握一本书。第一个阶段的教导对我的帮助很大，告诉我要先对一本书分类，再用最简短的文字说明一本书在谈什么，再将全书的大纲分出来，最后确定作者想要解决的问题。这些规则让我在面对一本论说式的书时，不会对里面繁多的论证感到害怕，而是能够从容的面对作者的论述，更好的理解一本书。只是分析阅读的规则繁多，不是一下子就能够掌握住，需要在不断的实践中运用作者的规则去阅读书籍，才能灵活地运用作者所教导的方法。
第三部分主要讲到在面对不同类型读物时，有不同的阅读方法。当然有一些规则是不变的，比如要先了解所读书的类型，主要讲什么，作者的目的等，基本上适用于每一种读物。然而作者告诉我们，在面对论说式的读物和在面对想象文学时，要有不同的阅读方法。面对论说式读物时主要运用前面所讲的分析阅读的方法，但在面对想象文学时，却不同采用这种方法。因为想象文学并不是靠分析和列大纳等方法可以掌握到作者所要表达的意思的。作者告诉我们在阅读想象文学时一定要接受作者的主题和想法，这样才能够进入到作品当中。同时在阅读想象文学时，一定要尽量快的把全书看完，不要将故事情节分割的太厉害，不然就掌握不到连续性的故事情节，也就掌握不到作者所要表达的想法了。在这一部分中，让我对阅读想象文学，包括故事，戏剧和诗都产生了前所未有的兴趣，这点对我的帮助很大。
第四部分讲到了主题阅读。对于普通读者来说，主题阅读用得较少，我们往往只应对眼前这一本书，很少有人去翻作者的参考或推荐书目。但主题阅读是我们收获最多的阅读方式，无论是理解问题的深度还是广度，都会有非常大的提升。
在阅读一些比较学术的文章时，大部分都会在文末有“参考文献”，列出作者在论证他的观点时所阅读的书目或文献，以保证读者在阅读时明白这一论据不是凭空捏造，并且可以快速查证。而作者在写这类文章时，运用的就是主题阅读的方法。即，对一个特定问题，寻找大量证据去分析它，因此，主题阅读涉及的书目通常不止一本。
作者认为在主题阅读时，首先出现的困难是如何确定你的主题。比如你想研究“爱”，你会发现，人类几乎没有不被称作是爱的行为，只是称呼方式不同而已，再继续延伸，宇宙的万事万物几乎都是关于爱，有些教材甚至认为天体的运转是受到爱的启发。因此，你会把主题改为人类的爱。……你或许发现这个主题还是很庞大，于是你又改为人类的爱情……继续阅读，继续修改主题。可以看到，我们在做主题阅读时，会随着我们的阅读深入而更换或者细化主题，因此很有可能，你要在阅读到一定程度时，才能真正确认你要研究的是什么。
总的来说，《如何阅读一本书》称得上是开启阅读世界的一把钥匙。作者通过写作这样一本书传递了一种对于阅读的态度，即阅读的真正目的是为了增进自身的理解力而不只是为了娱乐或单纯的获取资讯，我想，这正是阅读能够延展生命的原因，也是阅读之花常开的魅力所在。
兴化市景范学校
严敏敏
严敏敏，现任教于兴化市景范学校，教育硕士在读。工作以来，一直从事一线教学工作。
作
者
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学会阅读主动阅读
阅读有法
——读《如何阅读一本书》有感
兴化市荻垛中心小学陈颖
欧阳修曾经说过这样一句话：“立身以立学为先，立学以读书为本”，可见读书的重要性。那么如何阅读一本书呢，这对我来说也是一个困扰我很久的问题。幸运的是，美国作家艾德勒所著的《如何阅读一本书》给我指引了方向。这本书在年初次发表后，经历了几次修改。虽然改了许多次，但书中所包含的方法论是毫无变化的，并且是能够跨越时间和空间的维度的，整本书的架构和观点非常清晰。足以说明，这是一本非常值得我们去探究学习的好书！
我们为什么要读这本书？当我们拿到一本书时，首先可以思考一下这个问题，即阅读这本书的目的。是为了获取资讯？为了增进理解力？还是为了实现心智的成长？我想，当你带着目标和目的去搜寻答案的时候，你的信息会更加准确，甚至阅读效率也会大大提高。比如当我阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时，我首先会翻看目录，从目录中搜寻我想要解决的问题，以及书中所对应的答案，这种方式对于我们新老师的帮助是巨大的。刚走上教师讲台的我并不知道如何去帮助班级里的后进生，带着这个疑问我开始从教育类书籍中找答案，并且成功地从苏霍姆林斯基先生的书中得知：“提升后进生的学习成绩最有效的方法就是扩大阅读范围，挑选一些最鲜明、最有趣和吸引人的方式阐明概念、结论，让他们对周围的事物和现象尽可能多产生疑问和兴趣，这样就能促使他们带着问题主动学习”。
我们怎么去读这本书？在明确自己的阅读目的之后，我们就可以与这本书建立联系，选择合适的阅读方法进行阅读了。在看一本书时，我习惯性地会先读目录，目录的大纲、小标题，大概了解下作者的思维体系，然后用思维导图绘制出来，那么这本书的主要骨架就能一目了然。这个时候，我们就可以按需汲取，融入进自己脑中的知识体系。当然，这个融入也需要时间的积淀。在这本书中，艾德勒先生提到了阅读的四个层次，四个层次层层递进：万丈高楼平地起基础阅读是地基；检视阅读快速浏览、抓取关键信息；分析阅读啃透一本书，以书为本，读懂而非仅仅停留在读过；主题阅读则是带着目的去读，增进理解成长心智形成自己的价值体系。层次不同，我们需要按照自己读书的目的去选择合适的阅读方法。
“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳”。如何阅读一本书，如何让自己真正地爱上阅读，我们就要把阅读变成一种习惯，将“理智决定”替换“情绪决定”。习惯做“情绪决定”的人，大多数情况下倾向于半途而废，而善于做“理智决定”的人则更容易让想法变成现实，并且将其持续保持。读书这件事虽好，但很多时候我们会处于“假阅读”的状态，因“情绪决定”而去读书。如果你也存在这种现象，不妨让我们一起做个“理智决定”，与书为友，让自己真正地爱上阅读。
兴化市荻垛中心小学
陈颖
陈颖，小学语文老师，现任教于兴化市荻垛中心小学，兴化市第九期小学青年教师读书班成员。
作
者
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学会阅读主动阅读
让一本书真正属于自己
——读《如何阅读一本书》有感
兴化市周庄中心小学宗鑫
阅读是什么？是一种活动，一场对话，亦或是一次心智的成长？追忆过往的阅读时光，越发觉得自己仍未能算得上是一个真正的阅读者。尽管在阅读中或阅读后能够有所领会，但随着时间流逝，当时阅读的获益却在逐渐模糊与淡忘，叹息于之前的阅读未在脑海中形成深刻的印象，更企盼着能够学会更有效的阅读，让阅读的每本书真正属于自己。
大学期间老师曾向我们推荐过《如何阅读一本书》，因而与这本书的初次相遇大约在六年前。两年前的冬季是我第二次翻阅，而今年的寒假，再度与此书相会时，陌生与熟悉两种感觉并存。
一、阅读的活力与艺术
开篇第一章，作者谈及主动阅读的概念。这是面向阅读的活力而言，阅读越主动，效果越好。听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。写作与阅读的东西就像那只球，是被主动、有活力的双方所共有的，由一方开始另一方终结。作者用这个形象的比喻告诉我们，阅读是在一个特定时空中，作者与读者双方思想沟通合作的过程。
阅读时要尽可能地保持主动，同时还要做一番努力，继而在第五章中，作者对我们提出了“做一个自我要求的读者”的期待。关于主动的阅读基础，作者凝炼成了在阅读过程中，我们自己必须尝试着要去回答的四个基本问题：（1）整体来说，这本书到底在谈些什么？（2）作者细说了什么，怎么说的？（3）这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？（4）这本书跟你有什么关系？
这四个问题概括了一个阅读者的责任。无论是对所阅读的这本书的宏观把控，还是与自我提升的联系考量，身为阅读者在进行主动的阅读时，都应当带着这四个问题，去做一个自我要求的读者。
主动的阅读是一种思考，思考倾向于语言表达。写下阅读中的感想，能帮助我们记住作者的思想。让这本书成为自己的一部分或是让自己成为书的一部分的最好方法，就是在阅读时在书上做笔记。作者向我们介绍了七种做笔记的方法（p46），画线、符号、编号等不同表征，有助于阅读时表达自己与作者之间相异或相同的观点。而阅读层次的不同，做笔记的方式也会有不同的选择：在检视阅读中重点在于全书架构的结构笔记，在做主题阅读时针对作者观点的概念笔记，以及更高层次的针对讨论情景的辨证笔记。
本书第六章主要是关于书籍的分类：论说性作品与虚构作品。论说性作品中又可以分为实用性作品（实用手册或道德论述）与理论性作品（历史、科学、哲学），虚构作品中又包含小说、戏剧、史诗、抒情诗。第三篇的七章，作者详细介绍了阅读不同读物的方法，其实不仅仅是读物种类不同需要采用不同方法，我们甚至可以联想到同种类读物也可以根据作者的不同更改阅读方法，类似于主题阅读的一种思考。
二、阅读的层次
在艾德勒与范多伦两位作者的笔下，阅读被划分为了四种层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。
1.基础阅读（要求是知道这个句子在说什么）
在基础阅读的准备阶段（出生至六七岁），读者（学前儿童）需有良好的听力和视力，有起码的认知能力，口齿清晰，能说出一些正确的句子，有学习的能力、注意力与服从等。第二阶段孩子可以学习读一些简单的读物（一年级），第三阶段的特征是快速建立字汇的能力（四年级），第四阶段的特征精炼与增进前面所学的技巧（初中毕业前）。
阅读教学贯穿着每个儿童的整个义务教育阶段，在特定年龄段儿童应当掌握何种程度的阅读能力，是每位家长与老师需