小学语文课外阅读是语文课外活动的一种，具有语文课堂所不能替代的作用，在促进语文教学、提升学生语文综合素养与能力方面有着十分重要的作用。“课外阅读不仅可以让学生理解语言、掌握阅读方法、汲取知识、提高认识、发展思想、丰富感情，还可以拓宽学生视野、增加积累，又可以提高学生语文素养。”[1]语言学家吕叔湘也说：“少数语文水平较好的人，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”
语文课外阅读如此重要，所以，无论语文教育工作者还是社会有识之士，都十分重视，或者致力于课外阅读的实践研究，或者为深入推进语文课外阅读而呐喊。于永正老师说：“一个人只要读到足够多的书，他的生命可以享受一切。”
在影响语文课外阅读的众多因素中，核心因素是阅读的文本、参与阅读的学生、以及参与阅读活动组织实施的语文老师。文本是关键，但因其是静态，相对容易处理；而学生是核心，是课外阅读的主体，是动态的，因而处理有较大难度。所以，如何促使学生在语文课外阅读中紧密地沿着有效促进语文教学、切实提升学生语文综合素养与能力，是广大小学语文教师所关心的问题。行之有效的方法很多，其中借助呈现课外阅读成果的模式是值得推广的办法。
一、模式运用能切实加强小学语文课外阅读的管理
小学语文课外阅读作为语文课外活动，不同于语文课堂。学生面对的阅读文本，如书籍、报纸、杂志以及网络作品等都没有像语文教材一样经过审查、核准，都是文质兼美的作品，而是优劣并存、正误同在的作品。这样的作品，学生只有在家长、语文教师的指导下，才能阅读到足够优秀的作品。
小学语文课外阅读作为语文课外活动，不同于语文课堂，有明确的时间保证，什么时候阅读全凭学生自己安排。在处处、时时充满各种诱惑、干扰的现代资讯高度发达，现代娱乐极度丰富的时代，没有语文老师的及时了解、跟踪是很难确保课外阅读的实效性的。
小学语文课外阅读不同于语文课堂，只有区区的40分钟，连堂也不过是80分钟，而是一个较长的过程。短则一周，长则一个月，更长则几个月甚至一个学期。我们都有这样的体会或认识：在一个相对较长的时间，从事相同的工作是很难保证自始至终都有浓厚的兴趣、饱满的激情。要想让学生对课外阅读一直有兴趣、有热情，必须结合这个年龄段的特征和心理需求，在激发兴趣、焕发热情方面多动脑、花心思。
给学生选择优秀的阅读文本，及时了解学生的状况，让学生始终喜欢课外阅读是语文教师应该做的事，但选择文本、了解阅读状况，永葆学生阅读热情，光依赖语文老师是很难的，一是教师精力有限，二是教师时间不足，三是教师很难兼顾到每一个学生。这种情况下，引入模式管理是可行的办法。
二、有效促进小学语文课外阅读的常用模式
对课外阅读具有促进作用的模式有很多，很难一一细说，而且各种模式本身没有优劣之分。因此，我们在挑选使用时要结合自身的实际，如学校、教师、学生的情况都应充分考虑。下面是我们在开展推进课外阅读过程中主要运用的几种模式。
（一）课外阅读成果展
课外阅读的开展、发展，除了按照传统的做法，语文教师在课外阅读的各个阶段都必须与学生沟通、交流，以便及时、具体了解学生的课外阅读情况，还可以通过成果汇报会，共同展示的形式去了解学生课外阅读情况。这样可以节省时间，还可以借助学生的“面子”心理或“荣誉”需要促使学生认真完成课外阅读，以最佳成果来赢得同伴、老师的认可乃至赞许。其中常用的项目有读书心得体会优秀作品展、课外阅读专题研究成果展、文学名著读后感选辑展等。
（二）经典（优秀）作品推荐
这里的经典（优秀）可以指那些公认的经典（优秀）作品，如
《安徒生童话》《木偶奇遇记》《寄小读者》《汤姆.索亚历险记》《童年》等文学名著，也可指推荐在课外阅读到，学生认为是佳作的书籍或文章。经典（优秀）作品推荐模式是相对于没有统一规定阅读
（文本）要求的课外阅读而言的，它主要通过阅读者向其他学生推荐经典（优秀）作品来检查了解学生课外阅读，具有较大的阅读自由度。学生可结合自己喜好、需要进行课外阅读，更受学生欢迎。经典（优秀）作品推荐的基本模式先是推荐作品，然后在所推
荐作品下附上推荐的理由，可以对作品进行内容概括，可以选辑作品中佳句美段，还可以凸显作品的特色等。教师可以预先告诉学生推荐的模式有哪些，以便让学生按大概的模式向同学推荐自己喜欢的名著。如《中国教师》中的“每周推荐”，《中国教育报》中“延伸阅读”，《中国青年报》中的“新书推介”等就是典型的经典（优秀）作品推荐模式。经典（优秀）作品推荐在语文课外阅读中更多的是在班级学习园地、年级或学校的学科园地，以橱窗、展板等形式呈现。随着信息技术的发展，在学校网站、学校