石嘴山市第七小学教育集团王艳
语文课程标准明确提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。书籍是人类进步的阶梯，阅读让学生们的童年书香飘逸。对于中段学生来说，对长篇小说的阅读存在一定的困难。教师要从激发学生阅读兴趣、指导学生读书方法、着力开展互动交流等方面着手尝试，指导学生阅读整本书。
阅读兴趣方法
《义务教育语文课程标准（年版）》明确界定中段学生课外阅读的定量指标不少于40万字，并提出要读整本的书。读整本书的思想已经被重视。因此如何有效指导小学生进行整本书的阅读已成为亟待解决的问题。
一、兴趣引领诱发阅读之欲
爱因斯坦说过，兴趣和爱好是获取知识的动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样去激发学生的阅读兴趣呢？
（一）由故事的情节
学生们不爱课外阅读，从根本上说是对课外书缺少了解。小学语文新课标必读书目大都故事性强，学生们都喜欢听故事。故事中的情节都很精彩、曲折，读起来感人，读进去容易使人产生共鸣。教师可以选择一个有趣的课外阅读内容，娓娓道来，使学生对课外书的内容产生一种向往以及寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读兴趣。如在上完《宝葫芦的秘密》之后，就给学生讲《宝葫芦的秘密》里的其他有趣故事。课后，同学们争先恐后地阅读《宝葫芦的秘密》，阅读热情异常高涨。
（二）由书中的人物
古往今来，很多名人流传下来许多读书的故事。教师可以向学生讲述古今名人读书的相关故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如新课标必读书目《成语故事》中的《凿壁借光》《悬梁刺股》和《囊萤映雪》，正是手不释卷博览群书，使匡衡、孙敬、车胤走向了成功。读书的好处不可估量！如陈毅元帅看书时竟把墨水当糖用糍粑沾着吃。让学生感受革命领袖竟然能充分利用点滴时间、废寝忘食地读书，真是太令人敬佩了！由此，学生读书的积极性高涨。只有激起了学生阅读的内驱力，才能使学生由“要我读”转化为自主需求的“我要读”。
二、方法引领体会阅读之乐
“授之以鱼，不如授之以渔。”做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，读书也是如此。然而，小学生年龄小，阅读时往往浮于表面，读书走马观花，随意性强，这样就不能提高阅读的质量。只有教会学生快速、准确运用合适的阅读方法，课外阅读才会有实效。
（一）浏览
拿到一本书，映入眼帘的即封面，要从书名、作者、附言、插图四方面浏览。
1.书名。从书名中的关键词可以了解书的相关内容或思想感情。《宝葫芦的秘密》，初读书名中两个关键词：“宝葫芦”“秘密”，就可以知道这是一篇童话故事，因为现实中没有宝葫芦。另外，还可以读出这本书是围绕宝葫芦展开叙述的。明白了这些，再读书时，就做到心中有数了。
2.作者。如果熟悉书的作者，则可直接阅读；不熟悉，则可通过网络等途径查阅作者相关情况，了解作者独特的语言风格和行文风格，了解书的写作背景，为理解作品作铺垫。这本书的作者是张天翼。看到这个名字，我们的头脑中一定会跳出我们曾学过的课文《大林和小林》。从这篇文章中，我们率先知道张天翼是一位童话作家。如果还想深入了解张天翼，就查阅资料，了解张天翼更多的作品，以备今后阅读。
3.附言。附言，是指封面中除了题目和作者以外的文字。这些简短的文字能让我们读出很多的信息。这些信息大多意在说明书的重要性，在文学史上的地位和重要价值。《写给孩子的史记》的封面上端，有两行简短的文字，一行是重温经典“用孩子能理解的文字书写历史”，一行是“读史心得一套适合孩子阅读的《史记》”。从这里，我们能够一目了然地知道，这本书是经典，是精品儿童文学。了解了这些，再读书时，就明白该以精读的方式来接触它。
4.插图。任何一本书上的插图，都是美编精心绘制的，不是信手涂鸦。插图，是这本书的灵魂、精髓，是书的眼睛。看了插图，对小说的大致内容以及主人公，就大致了解了。如《宝葫芦的秘密》的插图就是宝葫芦。
（二）阅读
小学生的必读书目和选读书目中的长篇小说，从语言到思想内容都是非常纯美的，都是专家们精心为学生定制的阅读大餐。享受这些大餐，不能走马观花，而要精心阅读。读书方式，主要有略读和精读。从是否出声而言，主要有朗读和默读。采用什么样的方式读？由环境和个人的爱好来决定。在家里的书房中，可以大声朗读；在学校的自习课上，为不打扰大家，可以默读；遇到优美的章节，一定要放声朗读。如《追踪小绿人》一书，语言生动活泼，贴合儿童年龄特点，适合大声朗读。这样不仅能识记书的内容，更能受到语言的熏陶，一举多得。
（三）摘抄
读书不但能使自己掌握更多的知识，而且能丰厚自己的文学素养，提高自己的语文能力。因此，读书从语言到内容，要最大化地吸收，这就需要读记；读书还要引导学生从好词、佳句、章节概括三方面加以记录。
三、制定阅读计划,进行阅读反馈
老师要注重引导学生制定合理的阅读计划。由于小学生的学习意志比较薄弱,他们的阅读会受到各种因素的干扰,影响阅读进程。更有一些学生时间观念不强,不懂得利用课余时间来阅读。因此，老师要引导学生制定合宜的阅读计划,要求定期提交阅读反馈,以便督促。制定阅读计划要符合学生的实际情况。阅读量不直过重,否则学生会感觉到压力过大,导致阅读变得枯燥,消磨阅读兴趣,严重影响阅读效率。以小说《三国演义》为例，一般是一周的时间内至多读五个章回的内容,如果有学生阅读效率高,则可以自由增加。为了监督学生的阅读情况,可以让学生定期反馈,每两周做一次阅读汇报,考查学生的阅读效果，了解学生的阅读进度。对学生的反馈，老师要认真批阅,有针对地提出意见,以鼓励和指导进一步阅读。
四、进行阅读总结,分享阅读心得
学生读完整本小说后,老师可以利用课堂时间,组织读书总结报告。在课堂上引导学生积极发言,交流各自的阅读心得。老师可以提出一些典型的问题来引发学生思考,挖掘小说的精髓,加深体会，让学生的阅读更加有效果。例如,在课堂总结中,老师可以鼓励学生主动发言,谈谈在阅读这本小说的过程中,印象最深刻的情节内容是什么,与同学分享自己的阅读感受。这样的训练可以培养学生的总结概括能力,提高表达技巧。经过这次阅读总结，学生一定可以体会到更多的阅读心得。最后,老师还可以引导学生在写读后感。
综上所述,在小学阶段的整本书阅读指导教学过程中，要想提高学生的阅读效率，首先兴趣引领诱发阅读之欲，方法引领体会阅读之乐，还要注意引导学生制定合适的阅读计划,定期有阅读反馈,老师及时督促。阅读完成后,老师要引导学生进行阅读总结，让学生分享阅读体会和心得,强化理解。最后,老师还要加强练习,帮助学生学习更多的文化知识，提高文学素养。
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